“笑料”是指文学艺术， 特别是喜剧性艺术中有可笑因素的语言和一切可以致笑的事物。笑料可以说是喜剧性艺术的生命所在。

凡教过现代汉语语音的同志，都有这样的体会，由于语音理论枯燥、单调的特点，再加上学生在小学已学过汉语拼音，中学又不断应用，所以，大学生总以为没什么可学的，有时老师即使使出浑身解数，也难以激起学生的学习兴趣。常常是老师口干舌燥，学生似学非学，昏昏欲睡。为解决这个问题，我借助喜剧艺术中设计“笑料”的方法，在现代汉语语音教学中也设计一些“笑料”，以此来活跃课堂气氛，引起学生学习语音的兴趣。

例如：在讲述字母名称音的作用时，为了加深学生的理解，就预先设计了一个“打电话”的笑料。甲问乙：“小张（xiǎo zhāng），拼写你的名字，都用哪些字母？”乙用字母的本音回答：“用x、i、a、o、 z、h、a、n、g。”其中，x、z、h、n、g几个字母的本音不响亮或不太响亮，说话者不论怎样夸张（做夸张示范，学生笑）都难以使对方听清楚，假如使用名称音说成xi、zê、ha、nê、gê，问题就解决了。这样，学生随着老师诙谐的示范和讲述，在笑声中轻松愉快地就理解了字母的名称音是为称呼方便这一定论。又如：在讲解汉语拼音的拼读原理时，从现实中找一些拼读错误的例子作为笑料，以引起学生的注意。如个别小学老师在教学生拼读时，把“牛（niú）拼成了n—iu—【   】”、把“国（guó）拼成了g—uo—guě”、把“干（gan）拼成了（g—an—gai）”、把“水shuǐ拼成了sh—ui—fei”等等。这样的错误学生听了觉得可笑，却又实实在在地存在，从而引起学习语音的兴趣。

下面，从四个方面谈谈语音教学中笑料的设计：

一、摹声拟态。

例如：在教浊鼻音ng发声时，若只是讲解发音部位如何接触成阻，然后又怎样持阻发声、除阻，学生总感到抽象，不易捉摸，如果老师模拟小孩儿撒娇时的声音“ng（嗯）．．．．．．”来教学生发音，学生虽然感到可笑，可就在笑声中，自己不知不觉地就掌握了ng的单独发音，然后再返回头从理性的角度理解ng的发音部位和发音方法就容易多了。

在教学生声、韵母的发音时，由于内容单调，时间一长，学生容易产生疲劳，这时就需要一些能致笑的语言或动作来调节一下课堂气氛。如在教单韵母a的发音时，我曾设计了这样的笑料：“同学们，a发音时，口要自然张大，（笑料）但是，别用力过猛，张得太大，以免下巴颏脱钩”做一示范动作。这么一说一笑，学生笑了，课堂气氛也活跃起来了。

利用摹声拟态设计笑料，要注意摹拟声音与所教发音的吻合，避免那些脱离发音实际的怪声怪调。摹拟动作要自然，避免乱挥乱动和扭捏作态。

二、夸张对比。

这里所说的夸张，主要是声音上有意识夸大与缩小的示范，使学生在轻松欢乐的气氛中，对比理解，进而掌握。例如：有些学生在学习普通话的声调时，对升调和降调往往辨别不清。有的同学手往上比划，嘴里却发出降调，手往下比划，嘴里却发出升调。这时，教师就可采用跨张的方法示范升调和降调。示范升调时，由低往高直至7度、8度不能再升高为止；示范降调时，由高往低直到零度、保持作势不能再降为止。这种夸张性的升、降示范，学生看着、听着都觉得很可笑，可就在这种可笑之中，他们已经掌握了辨别升、降的方法，为他们尽快掌握普通话四声奠定了基础。

三、方音与普通话谐音对比。

在讲到方音辩正时，为了让学生清楚地了解自己方言的特点，以便尽快纠正方音，可以找一些方言与普通话的谐音的典型词语做例子，以形成鲜明的对比。

例如：春（chūn）风，读成：吹（chuī）风

门 （mén）面，读成：煤（méi）面

感想（gǎn），读成：改（gái）想

找（zhǎo）到，读成：早（zǎo）到

诗（shǐ）人，读成：私（sī）人或西（xī）人

恼怒（nǎonù），读成：老路（lǎolù）

年（nián）长，读成：连（lián）长

开发（fā），读成：开花（huā）

金鱼（jīnyú），读成：鲸（jīng）鱼

出身（shēn），读成：出生（shēng）

这些典型词语的谐音对比，可使有些同学觉得可笑，也使有些同学找到了对应规律，以便尽快纠正方音。

四、违反习惯

有时需要突出讲解的意思，示范时故意违反习惯，使人们听上去觉得可笑，从而加深理解。例如：在讲解儿化韵具有表达喜爱的感情和细小轻微的性状时，可以吧“小孩儿（háir）”读成“小孩（hái）”、把“冰棍儿（gùnr）”读成“冰棍（gùn）”、把“红头绳儿（shéngr）”读成“红头绳（shéng）”等。也可用整句话作例子，如“这个小孩儿的脸蛋儿真好看”其中的儿化韵如果不读，则违反习惯，就读成了生硬的“这个小孩的脸蛋真好看”，从而形成鲜明对比，使学生在对比听音中充分理解儿化韵在表意表情时的作用。在讲习惯上读轻声的音节必须读轻声时，可以把“妈妈（māma）”读成“妈妈（māmā）”把“爸爸(bàba)”读成”爸爸（bàbà）”、把“耳朵（ěrdou）”读成“耳朵（ěrduǒ）”、把“石榴（shíliu）”读成“石榴（shíliú）”等。这样学生一听，虽觉得可笑，但其道理不讲自明。

诚然，对于语音教学中的“笑料”还可以从不同方向、不同角度来设计，有时还可以在课堂上即兴拈来。但是，不管怎样，“笑料”的构成和设计，必须科学、适时、适当，必须紧密联系语音教学的内容，不能漫无目的、不着边际地随便设计笑料。既要注意趣味性，又要考虑到课堂教学的严肃性。使学生感到可笑而不庸俗，使“笑料”真正起到调节课堂气氛，激发学习兴趣，提高语音教学质量的作用。

王生龙：河南省新乡学院。