摘　要：传统的以面向结果、单向输导、分段连续的教学模式已不完全适应任职教育指挥训练的要求，笔者认为应从“四个转变”入手，努力探索适应任职教育要求的指挥训练教学模式，切实打牢学员的指挥基础理论知识，进而提高学员的指挥素养和理论创新能力，全面提高指挥训练的水平。

关键词：任职教育　指挥训练教学模式　转变

岗位任职教育具有目的性、灵活性和层次性的特点，指挥训练要求突出实践性教学，增大专业操作和综合演练的比重，从而实现从指挥技能到指挥能力的转变。指挥训练教学的一般规律是：从部队指挥训练的实践到教学，从教学的理论指导再到部队指挥训练实践，周而复始，整体呈现螺旋式上升的状态，只有这样才能使教学活动贴近部队的实践，真正发挥院校的人才优势和智力优势。而传统的本位教育、分层连续、单向输导、面向结果的教学模式已不完全适应任职教育指挥训练的要求，笔者认为应从“四个转变”入手，努力探索适应任职教育条件下的指挥训练教学模式，切实打牢学员的指挥基础理论知识，提高学员的指挥素养和理论创新能力，全面提高指挥训练的水平。

一、创新教学理念，实现由本位教育向超前教育转变

教学理念是建立教学模式的理论基础，模式的理念依据是其深层次内隐的灵魂和精髓，它反映了模式的内在特征。本位教育就是以单一的岗位需求为中心，以岗前技能掌握为重点，带有用极端的“实用主义”意识。而超前教育教育，要求我们必须具有强烈的未来意识，以指挥人才的成长进步为主线，用长远的、战略的眼光搞好指挥训练任职教育。确立超前教育的理念，应重视这样三个问题：一是要处理好当前任职与长远发展的关系。任职教育既要解决学员与其职能相称的当务之急，又要谋求指挥人才岗位任职的长远需求。必须善于运用战略思维，培养具有发展潜力和适应未来任职需要的人才，防止急功近利和经验主义的倾向。二是任职教育要站在“明天战争”的基点上。随着信息化战争的出现，新的作战样式和战法对军事岗位任职教育提出了更高的要求。我们不能把眼光仅仅停留在昨天的问题，今天的需要，而必须准确把握前瞻和战争发展变化的规律。三是任职教育的教学内容要突出时代性。为了适应未来部队的发展和作战需要，应重点突出课程的时代性，对反映信息化军队建设和信息化战争发展的最新成果，即使一时工作岗位用不上，也要坚决充实到教学内容中去。

二、明确教学目标，实现由分层连续向连贯系统转变

教学目标是指所能达到的教学效果，是教育者对某项教学活动在学习者向上将产生什么样的效果所作出的预告估计。任何教学模式总是为了完成特定的教学目标而设计创立的。分层连续教育，即通常所说的专、本、研、博学历不断提升的教育，它的教学目标是学习者学历提升和研究能力大小的培养。而所谓“连贯系统”教育，就是要遵循军事指挥人才的成长规律，着眼指挥人才岗位迁移和职务发展，对各级指挥人才的培养目标和标准进行科学规划，实现各级培训的有机衔接。为此，在建构和运用任职教育教学模式时应注意：一是要搞好培养目标的分级定位。目标定位要紧贴岗位任职需要，适应岗位迁移和职务发展的要求，准确把握学员的认知规律及知识、能力结构，合理确定目标要素和具体标准。二是要按照各级指挥军官培训的基本要求分别进行教学模式设计。在教学中，要区分岗位和专业方向，研究和明确各类相应课程的定位和课程间的逻辑关系，确定课程的内涵、编排及标准。三是要考虑不同指挥培训层次之间的衔接。军事指挥人才的成长规律显示了一名士兵成长为将军，要经过7～8次的任职培训。这些培训在时间上是中断的，但培训的内容和效果应该是延续的。任职教育对学员来说，是一个系统的整体的过程。

三、优化教学策略，实现由单向输导向多向交流转变

教学策略是指促使教学模式发挥效力的各种条件的最佳组合和最好方案。以往单向输导教育的实质就是一种“灌输式”教育，它忽视了学员在教学活动中的主体地位，导致学员始终处于被动接受的境地。而多向交流的教育则强调学员在教学活动中的主体地位，它以学员参与为基础，通过交互式的教学过程启迪学员在学习中的主体意识，充分调动学员的积极性与主动性，激发学员的学习欲望、学习志向和学习爱好等多个决定学习成败的关键性因素，从而使学员从学习中获得快乐和满足，也有利于培养和锻炼学员的思维能力和创新能力。

由单向输导向多向交流转变的实质就是从“我教你学”的教员主体模式转向“你学我导”的学员主体模式，这种转变对于理论与实践并重、且需要不断进行理论创新的指挥训练教学来讲，尤其重要。在指挥训练教学过程中，学员是指挥理论实践的发动者、参与者和实现者，学员只有把训练对象纳入自己的认知范围和训练过程，其主体作用才会实现。从这个意义上讲，指挥理论、指挥技能、指挥素养是学员在教员的引导下，并通过自己的思考、参与和实践而获得的，并非是由教员灌输和注入而得到的。因此，担任指挥训练授课任务的教员，应充分把握并利用好学员的这些特点和优势，在认真备好每一堂课的基础上，切实理解和把握课程内容的精神实质，做到融会贯通，并能与现代条件下，特别是未来信息化工厂局部战争条件下可能的战场环境、以及部队体制、编制等发展趋联系起来。在授课过程中，一是可借鉴诉讼法中的“举证倒置”，采用“问题倒置式”教学法。即在教学中，让学员就学术前沿和与部队建设实际紧密联系的问题进行讨论，并向教员置疑，通过教员的答辩和与学员座谈，达到与学员共同分析、研究和解决问题的目的。二是可定期举办军事学术沙龙活动，“教学相长”。为学员和教员之间提供了一个宽松、和谐的交流平台，使教员学员之间和学员之间能互相交流，激活思维，碰撞火花，更好地促进了学员专业知识的深化。长期这样的积累，学员的指挥知识、技能和素养必将获得全面的提高，教员授课的深度、广度以及教学方法也将得到很好的改进和完善。

四、适选评价体系，实现由面向结果向面向过程转变

每一种教学模式一般都有适合自己特点的评价方法和标准。面向结果的教育，就是片面强调考试成绩的评价方法和标准，这也是目前教育所存在的最大弊病之一。而面向过程的教育，则强调在教学过程中充分调动学员的学习兴趣，积极引导和培养学员自主学习的态度，进而激发他们的创新热情，在打牢学员基础知识和基本技能的同时，提高学员的指挥素养和理论创新能力，为学员的全面发展奠定坚实的基础。

军校教育，尤其是以培养指挥军官为主的任职教育院校，注重“面向过程”的教育就显得尤为重要。一名合格的指挥员所具备的知识结构、能力结构和素质结构，绝不是一朝一夕就能获得的，它需要一个长期、系统而艰苦的教育和培养过程。注重“面向过程”的教育需要经过长期摸索与探求。一是指挥技能训练本身就是一项长期、艰苦而又复杂的脑力和体力相结合的劳动。从现有院校所设置的从单兵、班、排、连、营到团的系统指挥训练课程，几乎贯穿了学员在校的全部时间，充分体现了由浅入深、由易到难、级别逐步提高的、长期而系统的工程。学员指挥技能和素质的获得，也只有在长期的学习与训练活动中不断加以积累，才能最终达到预期的培养目标。它绝不是考试成绩高低，就能加以检验的。二是指挥理论教学具有其内在的特殊的规律，它既是一种理论性强的学科，又是一种实践性要求很高的课程。学员只有在长期的研究与实践活动中，才能逐步具备扎实的理论功底和良好的指挥素养。因此，指挥训练教学切不可急功近利，它是一个扎扎实实、点点滴滴、循序渐进的过程教学。其评价体系应由面向结果向面向过程转变，从而正确的评价学员学习的情况。

参考文献：

[1]吴光德：《适应任职教育需要 构建互动网络教学模式》，《军事经济学院学报》， 2009.03。

[2]李　晋：《浅谈任职教育课堂教学模式》，《现代企业教育》， 2009.06。

[3]刘志生、付畅一、孙耀佳：《着眼任职教育对象需求 积极探索教学模式改革》，《西安政治学院学报》， 2009.04。

[4]江新国：《任职教育中马克思主义理论课转型模式初探》，《商情(科学教育家)》，2008.05。

汪清源：南昌陆军学院教研部。